【核心观点】

　　（1）现在的问题是，“地区教育资源”的不平衡，然后是硬件与软件配套的不符，最重要的是，教育****的盛行，让人不由得会对教育上小的漏洞都会放大千百倍。尤其在转型时候，教育作为国家基础建设，如果没有做到位，必然会伤害到民众的情感。转型的阵痛就不断地在贫富差距的话题上被放大，扩展到教育、经济等各个领域。老师认为，人们不见得眼里会容不下一所“豪华小学”，容不下的恐怕只是“教育资源不平衡”的现状。

　　（2）诚然，改善教学环境自然没有错，但是追求奢华就太不应该，毕竟这是公立学校，属于公共的教育资源。按照理想中的分配愿景，如果能降低标准不追求奢华，这一庞大的资金可以建立不少打工子弟学校，可以援助不少落后地区教育环境的改善，而教育资源的合理分配抑制两极分化，也是弥补教育短板的最有效手段。故而，教育不公的问题的根本还是体现在资源的分配不公上。一方面有些学校奢华浪费，而有些孩子却找不到一个安放课桌的地方，而这一切的改变都需要相关部门从分配的根源上重视起来，只有取长补短，才能实现国民教育水平的整体提高。老师认为，豪华小学不能代表中国的国民教育水平，那些落后地区的学校、城市里的打工子弟却反映了一个时代国民教育的短板。豪华代表不了水平，比照短板却进一步地反映了教育资源的严重失衡，而这样的失衡实际上侧面反映的却是社会的不公。

　　（3）教育是知识的传承，教育是品质的塑造，正因为如此，教师才被称为“人类灵魂的工程师”。显然，重视教育不只是把学校建成高楼大厦这么简单。豪华的校舍背后，教师的素质提高有什么举措、师德的培养提升有什么方法、教学内容和方法的改进有什么创新，这才是更重要的。而对一个地区而言，如何保证所有学生同享公平、优质的教育资源，才是最重要的。如果徒有光鲜的外表，只有设施的豪华而没有软件的投入，这样的教育不能能算发达。

　　（4）教育领域的“形象工程”，不仅浪费了资金，更加剧了教育的两极分化。近年来，无论是硬件设施还是生源人气，为数不多的重点校都牛气冲天，数量众多的普通校灰头土脸，一些薄弱校则在生死线上挣扎。建设和谐社会，实现社会公平，使全体人民共享改革发展成果，不仅意味着调整国民收入分配格局，而且也要体现在教育资源的公平分配上。从这个层面考量，杜绝教育领域的“形象工程”。我们可以回想一下，面对大多数贫困山区小学的简陋校舍和汶川“最牛校长”拒建豪华教学楼的誓言，我们需要用“制度的阀门”刹住这股“形式主义”的虚浮之风，只有这样，才是我们对温总理“穷人教育学”的最佳领悟与践行。

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