2020年福建教师招聘中学英语冲刺讲义解析(4)

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　　第七章 课程与教学论

　　课标

　　【考点预测】义务教育课程标准

　　1.选探究

　　【解析】考查课标基本理念。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

　　2.选实践

　　【解析】考查教学建议。要为学生提供展示学习成果的机会，使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，并能在展示活动中感受成功。

　　3.选思维能力

　　【解析】考查课程性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。

　　4.选促进学生的发展

　　【解析】考查《义务教育英语课程标准(2011 年版)》评价建议。学生是学习的主体，也是评价的主体。评价标准的确定、评价内容和方式的选择以及评价的实施等均应以促进学生的发展为目标。

　　5.选交际策略

　　【解析】考查《义务教育英语课程标准(2011 年版)》课程分目标。交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。

　　6.选语言实践

　　【解析】考查《义务教育英语课程标准(2011 年版)》教学建议。英语课外活动是学生英语学习的重要组成部分，能为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台。

　　7.选文化意识

　　【解析】考查《义务教育英语课程标准(2011 年版)》课程分目标。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础;文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言;有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力;积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。

　　8.选 15

　　【解析】考查《义务教育英语课程标准(2011 年版)》课程分目标。能学唱英语儿童歌曲和歌谣 15 首左右。

　　9.选“用英语做事情”

　　【解析】考查《义务教育英语课程标准(2011 年版)》教学建议。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。

　　10.选终身可持续性学习

　　【解析】考查《义务教育英语课程标准(2011 年版)》课程分目标。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。

　　11.选个体差异

　　【解析】考查《义务教育英语课程标准(2011 年版)》基本理念。面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异性。

　　12.选一级目标

　　【解析】考查《义务教育英语课程标准(2011 年版)》课程设计思路。在义务教育阶段，从 3 年级开设英语课程的学校， 4 年级应完成一级目标， 6 年级完成二级目标;课时安排应尽量体现短时高频的原则，保证每周三至四次教学活动，周课时总时间不少于 80~90分钟。

　　13.选心智发展

　　【解析】考查《义务教育英语课程标准(2011 年版)》课程总目标。义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。

　　14.选教学

　　【解析】考查《义务教育英语课程标准(2011 年版)》教学与评价的关系。教学与评价都是英语课程实施过程的重要组成部分。教学是培养学生实际语言运用能力的关键环节，评价是及时监控教学过程和教学效果的重要手段，教师要正确处理二者之间的关系。

　　15.选文化交流

　　【解析】考查《义务教育英语课程标准(2011 年版)》前言部分。英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。

　　16.选英语教材

　　【解析】考查《义务教育英语课程标准(2011 年版)》教材编写建议。英语教材是指英语教学中使用的教科书以及与之配套使用的练习册、活动册、读物、自学手册、录音带、录像带、挂图、卡片、教学实物、计算机软件等。

　　17 选以考代教

　　【解析】考查《义务教育英语课程标准(2011 年版)》教学与评价的关系。义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。

　　18.选贴近时代

　　【解析】考查《义务教育英语课程标准(2011 年版)》基本理念。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。

　　19.选学生

　　【解析】考查课程资源的利用与开发。学生资源蕴藏在每个学生的生活经历和学习体验之中，也隐藏在他们丰富的情感和活跃的思维之中。学生资源是课程资源的重要组成部分。

　　20.选渐进性

　　【解析】考查《义务教育英语课程标准(2011 年版)》基本理念。整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。

　　【考点预测】《普通高中英语课程标准(2017 版)》

　　1.选育人功能

　　【解析】考查《普通高中英语课程标准(2017 版)》基本理念的知识。通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。

　　2.选选择性

　　【解析】考查《普通高中英语课程标准(2017 版)》基本理念的知识。普通高中英语课程应遵循多样性和选择性原则，根据高中学生的心理特征、认知水平、学习特点以及未来发展的不同需求，开设丰富的选修课程。

　　3.选语言能力

　　【解析】考查《普通高中英语课程标准(2017 版)》学科核心素养的知识。语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。

　　4.选口语和书面语

　　【解析】考查《普通高中英语课程标准(2017 版)》课程目标的知识。语言能力目标主要包括具有一定的语言意识和英语语感，在常见的具体语境中整合性地运用已有语言知识，理解口头和书面语篇所表达的意义，识别其恰当表意所采用的手段，有效地使用口语和书面语表达意义和进行人际交流。

　　5.选语篇类型

　　【解析】考查《普通高中英语课程标准(2017 版)》课程内容的知识。语篇类型指记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的文体，以及口头、书面等多模态形式的语篇，如文字、图示、歌曲、音频、视频等。

　　6.选文化意识

　　【解析】考查《普通高中英语课程标准(2017 版)》学科核心素养的知识。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。

　　7.选英语学科核心素养

　　【解析】考查《普通高中英语课程标准(2017 版)》教学建议的知识。本课程标准提出，发展学生的英语学科核心素养是普通高中英语课程的具体目标，这是以人为本教育理念在学科层面的重要体现。

　　8.选教学评价

　　【解析】考查《普通高中英语课程标准(2017 版)》评价建议的知识。教学评价是英语课程的重要组成部分，其目的是促进英语学习，改善英语教学，完善课程设计，监控学业质量。

　　9.选信度和效度

　　【解析】考查《普通高中英语课程标准(2017 版)》学业水平考试与高考命题建议的知识。命题要遵循教育测量的基本原理，保证试题的信度和效度，以使考题设计有利于实现考查的目的，使考试结果尽可能准确地反映学生的实际水平。

　　10.选课程目标

　　【解析】考查《普通高中英语课程标准(2017 版)》教材编写建议的知识。高中英语教材的编写应以本课程标准为依据，教材内容要与课程目标和要求保持一致，确保学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。

　　11.选以学生为主体

　　【解析】考查《普通高中英语课程标准(2017 版)》基本理念。普通高中英语课程应建立以学生为主体、促进学生全面、健康而有个性地发展的课程评价体系。

　　12.选看

　　【解析】考查《普通高中英语课程标准(2017 版)》学科素养。语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。

　　13.选主题语境

　　【解析】考查《普通高中英语课程标准(2017 版)》课程结构。本课程标准提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程内容以及英语学习活动观。

　　14. 选交际策略

　　【解析】考查《普通高中英语课程标准(2017 版)》课程内容。学生借助手势、表情等非语言手段提高交际效果，通过解释、澄清或重复等方式克服交际中的语言障碍，维持交际;属于交际策略。

　　15.选核心素养

　　【解析】考查《普通高中英语课程标准(2017 版)》实施建议。关注主题意义，制定指向核心素养的单元整体教学目标。

　　16. 选英语学习活动观

　　【解析】考查《普通高中英语课程标准(2017 版)》实施建议。本课程标准提出了指向学科核心素养的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，发展多元思维，培养文化意识，形成学习能力的主要途径。

　　17.选情感策略

　　【解析】考查《普通高中英语课程标准(2017 版)》课程内容。学生有学习英语的兴趣，主动参加各种学习和运用语言的实践活动;有合作学习的意识，愿意与他人分享各种学习资源;属于情感策略。

　　18. 选渐进性

　　【解析】考查《普通高中英语课程标准(2017 版)》课程内容。语言学习具有持续性和渐进性的特点。

　　19.选评

　　【解析】考查《普通高中英语课程标准(2017 版)》实施建议。“评”是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动。

　　20. 选以学生为主体

　　【解析】考查《普通高中英语课程标准(2017 版)》实施建议。英语学习活动强调以学生为主体的整合性学习，主要通过主题、语篇、知识(语言与文化知识)、技能、策略等维度实现。

　　英语教学法

　　1. 听-做动作

　　2. 全身反应法

　　3. 准确性

　　4. 语法-翻译法

　　5. 情景法/视听法

　　6. 语法-翻译法

　　7. 交际法

　　8. 认知法

　　9. 言语交际

　　10. 认知法

　　第八章 案例分析和教学设计

　　【预测题】小学

　　第一篇

　　44.【参考答案】

　　(1)①本节课以受小学生喜爱的喜羊羊与灰太狼为主线开展，以帮助懒羊羊找到早餐为任务学习新的单词，通过听觉，触觉，视觉等，积极调动了学生的感官参与，把本节课的主句型串联起来，使课堂活动生动活泼，学生学习热情高涨。

　　②以学生为主体，讲练结合。教学的活动形式较为丰富，从全体到小组到同桌到个人，都有进行一定的操练，让学生在英语的课堂里多开口。同时，也注意到了学生才是学习的主体，在教授完新句型后，放手让学生来进行 pair work，给予学生更多的机会和话语权。

　　③本课的情感目标的教学没有很好的达成，没有给予学生一个适当的情感教育或者情感引导。

　　④课堂操练活动丰富有趣，但大多数为机械操练，意义操练较少。

　　(2)本课采用的教学方法有听说法、全身反应法以及交际法。通过多种教学方法的综合运用，能够从多方面调动学生感官，提高学习效果，并且全身反应法的运用，能够充分调动学生的学习积极性，提高课堂参与度。

　　(3)根据英语课程标准，教师要转变教育教学观念，不仅要关注学生的语言学习，而且要关注学生整体素质的发展，把学生的全面发展作为教学的基本出发点。教师要转变在教学中的角色，不应仅是知识的传授者、课堂教学的控制者，同时也是学生学习的评价者、促进者、指导者、组织者、帮助者等。教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体，在教学各个环节中要面向全体学生。在本课的教学过程中，教师在组织课堂教学活动的同时，为学生提供教学资源，引导和促进学生展开英语学习，体现了教师角色的多样化。

　　45.【参考答案】

　　(1) Lead in

　　① At the beginning of the class, I will ask the ss “How is the weather today?” Then ask them “Are you happy? Do you want to meet my friend?”

　　T: Good morning boys and girls. How is the weather today?

　　S: Nice and warm!

　　T: So are you happy today? Do you want to meet my friend?

　　【设计意图】通过 free talk 的方式导入，拉进师生距离，使学生自然进入上课状态，并与下文新授部分介绍懒洋洋自然衔接，过渡自然。

　　② At the beginning of the class, I will show a short cartoon of “Xi yangyang and Hui tailang”, ask Ss “Have you ever seen this cartoon? Who do you like best in the cartoon?”.

　　T: Good morning boys and girls. Do you love cartoons? Let’s watch a piece of cartoon first, OK?

　　S: (Watching)

　　T: Have you ever seen this cartoon? Who do you like best in the cartoon?

　　【设计意图】通过视听法导入本课，利用学生喜爱的动画片吸引学生注意力，激发学习兴趣，并自然衔接下文介绍懒洋洋，展开本课教学。

　　③ I will show the Ss a picture of sheep, ask them “What can you see in the picture?”, “What kind of animal is it? How do they sound?”, “What do they eat?”, “Where did you see them?”. Lead them to say out “They eat grass” and imitate the sound of sheep. And encourage them to say out the name of the cartoon.

　　T: Good morning boys and girls. Look at the picture. What can you see in the picture? What kind of animal is it?

　　S: Sheep.

　　T: How do they sound? What do they eat?

　　S: (Imitating the sound). Grass!

　　T: Where did you see them?

　　S: Zoo!

　　S: Cartoon!

　　【设计意图】通过图片导入，吸引学生注意力，了解羊这种动物并且导入本课主题，即与吃有关的话题，并未接下来“喜羊羊与灰太狼”的情境创设做铺垫。

　　(2) Consolidation

　　① Four ss a group. I will show a story of Xi yangyang and Hui tailang, ask ss to role play the story and make their own story. For example:

　　A: I’m hungry

　　B: Don’t eat me

　　Have some______.

　　C: Have some______.

　　D: Have some______.

　　A: Yummy.

　　T: Do you want to know more about Xi yangyang and Hui tailang’s story? I have a story for you. (Tell the story). Do you want to act the story out?

　　S: Yes!

　　T: Then who would like to become Xi yangyang? And who would like to become the leader of the village? Who wants to be Hui tailang?

　　【设计意图】通过创编对话，既巩固了学生所学习的单词，也为学生创造了情景去练习主要句型。

　　② Four Ss a group, try to make a healthy diet for Xi yangyang. And try to explain why you choose that food. Then I will ask several groups to show their diet.

　　T: One day, Xi yangyang is ill, he is too fat. Could you please help him make a healthy diet? Now, four students a group, make a diet for Xi yangyang and explain why you choose that food.

　　【设计意图】通过小组活动，巩固并拓展本课所学词汇及句式，培养学生合作能力，强化本课情感目标，养成健康饮食的习惯。

　　第二篇

　　44.【参考答案】

　　(1)情景教学法，视听法，听说法。

　　通过情景教学法，为学生创设情境，带入学习，培养学生学习积极性，了解语境。视听法能够帮助学生在情境中感知语音和词汇、语法和知识结构。听说法强调外语教学的实践性，重视听说训练。通过听音更好的把握语音语调，通过口语表达，培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，有利于培养规范的语言习惯。

　　(2)优点：①本课教学过程和设计的环节比较清晰，有从到学生的基础和认知水平力求逐层递进的意识，注意引导学生逐步学习掌握本课知识技能等各项目标。

　　②教学资源丰富多样，为学生提供真实的语境，帮助学生语境中理解和运用目标语言。

　　③导入环节设置，引导学生借助认识老师的家庭成员，初步理解感知主要句型：How many people are there in your/my family? 引 导 学 生 理 解 掌 握 parents 并 推 理 出 单 词 grandparents;唤起学生对 My family 话题语境的记忆，为接下来新课的呈现和 Meet my family语境而作的语篇做了很好的铺垫。接下来进一步在语境中融入学生喜爱的卡通人物的家庭成员情况的询问与介绍，小步子突破本课重点句型的掌握及并让学生进行“说”的巩固练习，因与学生的真实生活息息相关，能够较好地调动他们学习英语的积极性。结合学生对家庭成员数量回答的不同，导出句型 But that’s only five. 和单词 puppy 的相关知识。

　　缺点：教学设计环节过多，追求丰富多样会导致面面俱到而淡化了主题。一节课完成可能时间不够，抑或出现蜻蜓点水不能深入的情况。建议从学生学的立场出发，删减合并部分教学环节，以确保重点教学目标的学习训练能充分落实。

　　(3)【设计意图】通过“Skeleton 骨架文本”的解构文本，学生在猜测挖空句型的过程中，体现学生的主体地位和引导学生主动探究学习。通过小组讨论学会积极与他人合作，用沟通与交流共同完成学习任务。培养学生合作意识和分析推理的能力。

　　45.【参考答案】

　　(1) Extension

　　① Count, ask and answer

　　Show some pictures to the ss, and ask them, “How many ... Are there ...?” Ss work in pairs to

　　ask and answer, thus to consolidate the sentence pattern of this lesson.

　　【设计意图】教师做出示范，给学生充分的时间进行训练再展示，对本课主要句型学习

　　进行检测的同时也为下一环节学生运用本课核心语言活动提供支架。

　　② Watch a video

　　Show the ss a video of a big happy family. They are having fun together. After watching, ask ss, “Are they happy?”, What are the important things for the happiness of a family?” They can discuss among themselves and try to express their ideas.

　　【设计意图】通过视听法，培养学生的观察能力，通过提问逐步深入，引发学生思考影响家庭幸福的因素，体现本课的情感态度目标。

　　(2)

　　【预测题】中学

　　第一篇

　　43.【参考答案】

　　①现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言，要尽可能地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。情境创设的常用方法包括实物演示情境、生活呈现情境、画面呈现情境等。这两位教师根据本课的话题设置了相应的情境。一个好的情境有以下特征：一是学生所熟悉的;二是真实的、合理的;三是能尽快将学生引向本节课所学的内容。这两位教师的导入贴近学生的生活，容易引起共鸣，而且直击阅读教学的主题。

　　②根据英语新课程标准，阅读教学的最主要目的是获取信息，然而文章的体裁不同，其结构特点就会各异，因此我们获取信息最有效的方法之一就是学会分析文章的结构。A 教师注重培养学生收集信息和整理信息的能力，善于引导学生归纳、概括，激发学生的思维，使他们积极参与到篇章分析的过程中来，整个过程步步深入，而不是简单的答案呈现。B 教师本身就突破了文章的段落束缚，对于文章的结构分析有自己的独特之处，引入“回合”这样一个新概念，既清楚明了，又易于理解。这样的教学设计不刻板、不照本宣科，完美体现了 B教师的专业能力和个人魅力。这两位教师深知语篇分析在提高英语阅读效率中的重要作用，所以将此能力的培养渗透到平时的阅读教学之中，这一点很值得笔者学习。

　　③根据英语课程标准，在活动设计中，活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求;活动的内容和形式要尽可能贴近学生的生活实际，既要包括语言知识的学习，又要能够帮助学生循序渐进、由易到难地发展语言技能。从活动设计的角度来看，A 教师紧紧抓住了文本的主题和文体两个方面，这一点就显示出了本文的主题和文体两个方面，这一点就显示出了教师对于教材的把握精确到位。A 教师在活动前给学生做了简单的示范，这就避免了学生在活动中出现对话的混乱，提高了课堂的有效性。B 教师是一个很有想法、有创新精神的教师，用大家熟悉的简历把文章的内容从头到尾串成一个整体，学生在完成简历的同时也加强了对课文细节的掌握，学生的思维被激活，极大地提高了学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。

　　44.【参考答案】

　　(1)Teaching objectives:

　　①Knowledge objective: Through discussion, skimming, scanning and listening, students can deeply understand the theme and detailed information about the happiness to Sang Lan.

　　②Skill objectives:

　　Enable students to enhance their reading ability, such as skimming, scanning and detailed reading;

　　Through writing during post-reading, enable students to raise their ability of reading and writing.

　　③Emotional objectives:

　　Through group discussion, students' cooperative and self-study ability can be improved.

　　Through the analysis and the listening of the Sang Lan's view towards life, students' positive and optimistic view towards life can be fully developed.

　　(2)While-reading

　　Activity 1 Skimming

　　Focus on Para 1 and remember the description of the happiness of a TV host.

　　【设计意图】通过这个环节引导学生回想刚才自己对“幸福”的定义，通过对比可以得知，关于幸福，没有准确的定义，让学生学会正确地看待他人的“幸福”，不要妄加评论。

　　Activity 2 Scanning

　　Scan the interview to fill the file and think about what Sang Lan experienced after 1998.

　　【设计意图】学生通过快速阅读了解桑兰的一些个人信息和经历，并且引导学生思考桑兰在 1998 年受伤后到 2007 年这段时间里做过什么，不仅可以培养学生的思维能力，而且可以充实文本内容。

　　Activity 3 Intensive reading

　　T: Boys and girls, please read the passage carefully and then match the titles to the lines on it. Now before our reading, let's go through these titles. No. 1 is the introduction of Dr. Brain. No. 2 is the lead-in of happiness, and No. 3 is the more introduction of Sang Lan. And then go to how old was Sang Lan when the accident happened, how has Sang Lan adapted to her new life and the conclusion of the interview. It's time for our reading, go!

　　(2) Read the passage and answer the following question

　　How does Sang Lan find happiness now?

　　When did Sang Lan start winning competitions?

　　Why and how did Sang Lan get hurt during the competition in 1998?

　　Instead of crying about what she had lost and feeling hopeless, what did Sang Lan think?

　　How did Sang Lan feel when the doctors told her that she would never again be a gymnast?

　　T: Ok, Let's get deeply understanding of Sang Lan. Here I have some questions for you, please read the passage again and then find the answers to the questions above. Got it?

　　S: Yes.

　　T: For your reading, I will ask some students to read the questions. Lily, can you?

　　Lily: …

　　T: Well done! I like your pronunciation. Guys, now it's your turn to find the answers. You can discuss with your partners. Begin!

　　S:(学生阅读并回答问题)

　　T: Dear students, now you are all good readers. You all have got the exact answers to those questions above. So during our careful reading, we need to read the material with questions.

　　第二篇

　　43.【参考答案】

　　(1)Emotion objectives:

　　①Students can understand the importance of body language in different cultures;

　　②Students can be aware of the benefits of body language in communications with others.

　　(2)优点：

　　①新课标提倡活动设计要贴近学生，贴近生活。教学过程中教师通过十字路口引导学生理解文化的十字路口和文化差异;通过身体语言知识小调查激发学生学习兴趣;有利于激发学生已有知识经验，将已知的身体语言知识与新课内容联系，②新课标提倡面向全体学生，以学生为主体的基本理念，案例中教师引导学生思考、完成测验小游戏，充分体现了以学生为主体的思想，教学活动涉及到全部同学，能够做到面向全体学生。

　　(3)

　　优点：While-reading 环节活动设计全面多样，有主旨大意获取，文章结构把握，也有文本细节信息理解，帮助学生先整体再细节去理解文章，有利于学生阅读策略培养;

　　缺点：该环节互动多采用问答形式进行，形式较为单一。建议对文本信息的提问可以采用表格，思维导图等形式，使得信息更加直观，形式更加多样。

　　(4)该环节教师调动学生进行总结，同时能够对所学内容进行深化升华，引导学生关注文化差异，了解不同国家的身体语言。

　　44. 【参考答案】

　　(1)

　　Q1: What’s the writer’s opinion to solve the problem? (According to the writer, what should we do and what should we keep in mind?)

　　(Key: Action: Study different international customs. /When in Rome, do as the Romans do.

　　Awareness: These actions are not good or bad, but are simply ways in which cultures have developed. /We should respect different cultures.)

　　Q2: What is the hidden information behind his words?

　　Q3: How do you understand the sentence: Cultural customs for body language are very general—not all members of a culture behave in the same way.

　　【设计意图】通过作者对在当今世界多元文化交汇时如何避免由于 body language 不同而造成的文化交流冲突提出自己的看法，帮助学生读懂、读细并理清信息。

　　(2)

　　Step 5 Post-reading

　　Activity1: make a story and act out

　　Dividing the class into groups of 4-6 people. Each group choose 4 pictures about body movements and asking them to make a story based on the pictures and act it.

　　The requirements as follows:

　　a. Everyone must speak in the conversation.

　　b. The body language in the 4 pictures must be included.

　　c. The story should include as many body movements as possible.

　　d. All the body movements should be suitable in the situation.

　　【设计意图】通过故事演绎帮助学生加深对身体语言的理解，提高学生听、说能力。

　　Activity2: Discussion

　　Topic: If you studied abroad, how would you get ready for cultural shocks? (or how to avoid communication problems?)

　　Students work in groups to discuss this topic, then share in front of the class. Others and the teacher choose the best debater.

　　【设计意图】通过口头交际活动来强化学生对不同文化的背景下如何交流进行思考，引导学生对作者的观点进行评价，并增加自己的观点建议，形成自己的见解。

（编辑：厦门华图）