2021福建教师资格证：科二主观题30

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　　【真题示例】

　　1.学生李某一段时间内学习成绩下滑，慢慢失去学习兴趣和信心，班主任刘老师经调查了解到该生放学后时常去网吧打游戏，同时结交了一位女网友，刘老师与其父母沟通后发现他们对孩子的问题知之甚少。其父亲每天回家后多半时间在玩手机，母亲经营一家小超市，无心关注孩子的成长。父母回到家中偷偷地查看了李某的QQ聊天记录，发现其与女网友聊天频繁，断定他有早恋倾向，李某回到家中发现父母偷看了自己的网络聊天记录后很是生气，与父母发生争执，父亲断然将其反锁在家里，拔掉网线，没收手机，刘老师得知后来到家中与父母沟通交流，家长同意李某继续上学。

　　李某回到学校后刘老师与他进行了深入交谈，对之晓以利害，并组织班级干部和他组成互助小组。同时，根据其思维敏捷，喜欢数学的特点，让其担任数学课代表，推荐他参加学校的“计算机编程特长班”。在老师的引导下，他放学后不再去网吧打游戏，也不和网友聊天，将精力都用于计算机编程的学习中。在老师的鼓励和支持下，各科学习成绩有了明显的提升，在市里的中学生编程大赛中获得一等奖的优异成绩，学习信心增强。

　　问题：

　　(1)结合材料分析刘老师对学生转变中主要贯彻了哪些德育原则?

　　(2)结合自我效能感理论分析李某变化的原因。

　　1.【参考答案】

　　(1)刘老师在对待学生问题行为时，结合学生实际情况，利用各种力量发挥教育作用，认真贯彻了以学生为本的德育原则：

　　①疏导性原则。刘老师深入与学生交谈，循循善诱，以理服人，帮助李同学弄清利害关系，提高自我认识，自觉认识过错，积极改正。

　　②长善救失原则。刘老师在教育学生时，根据学生的特点，发扬李同学的电脑特长，把自己的兴趣与学习相结合，调动学员学习积极性，克服自身不足。

　　③平行教育原则(集体教育与个别教育相结合原则)。刘老师组织班干部帮助李同学，建立互助小组，可以利用班集体去影响学生发展，并让其担任课代表来带动全班学习，从而把集体教育和个别教育相结合起来。

　　④因材施教原则。刘老师针对李同学的问题，分析其发生这些问题的原因，根据其个性特点，发挥其自身优势，找到适合其特点的教育形式，因材施教。

　　除此以外，刘老师还坚持以导向性、教育一致性与连贯性等原则，让学生树立正确的思想认识，并利用家校合作共同促进学生成长。

　　(2)自我效能感是指人是否确信自己能够成功完成某种活动的主观判断。当个体确信自己有能力时，就会产生较高的自我效能感。从题干中可以得知学生变化有以下几方面原因：

　　①学习成功或失败的经验。成败经验是影响自我效能感的主要因素。李同学在一段时间学习成绩下滑使得自己的自我效能感降低，进而对学习感到无趣，因此才出现了上网打游戏的行为。后来，在老师的帮助下自己发挥自己的特长，在计算机方面取得了很好的成绩，自我效能感增加，从而增强自己在学习上的兴趣，改变了原有的行为。

　　②替代性经验。与班干部建立互助小组，为李某树立了学习的榜样，在通过与优秀学生的互动中，获得更多的经验，也会带动学生的改变。

　　③老师的言语说服。在老师的指导和鼓励下，以理服人，使得李同学认识到自己的问题所在，并对自己有个全面的认识和了解，激起了学习的激情和信心。

　　④适当的奖励和表扬。在学习上不断取得进步，并在编程大赛中获得一等奖的优异成绩，都强化了李某学习行为，增强其学习的动力。

　　同时，家庭和学校环境条件、学生自己的学习情绪状态等都会影响其行为的改变，父母开始关注李某的学习，并和学校一起帮助他改变，李某也因此受到关注而不断去调动自己去学习。

　　2.下面是一位学生考试结束后的自我感受，“考试的时候，我很紧张。不过一想到考完后就可以玩电脑游戏了，心里便好受多了。我认真地做卷子，老师把卷子发下来，一看自己是72分，及格了，有进步了，心里很高兴，还不错。可老师分析试卷的时候，我和同桌说了几句话，老师走过来让我不要太兴奋，说别看是72分，全班倒数第四，我的头立即低了下去，我考得再好也考不过人家，我总是失败，哎”。

　　问题：

　　(1)请谈谈新课程倡导的发展性评价的基本内涵。

　　(2)请对这一案例中的做法进行评析。

　　2.【参考答案】

　　(1)新课程倡导的发展性评价的基本内涵包括：

　　①评价的根本目的在于促进发展。

　　②评价与课程功能的转变相适应。

　　③评价体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。

　　④评价内容综合化。

　　⑤评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要。

　　⑥评价主体多元化。

　　⑦关注发展过程。

　　(2)案例中，教师的行为违背了新课改的评价观。

　　①新课改所倡导的评价是发展性评价和激励性评价。评价的根本目的在于促进发展。而不仅仅是甄别和选拔。案例中，学生认真做卷子，得了72分，较之以前有了很大的进步，教师没有表扬，反而批评，造成学生自信心丧失，自我效能感降低。

　　②评价内容要综合化，建立评价学生全面发展的指标体系。不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。案例中，教师只是以分数来判定学生发展状况，忽视了学生的其他方面，过于片面。

　　③评价标准分层化。关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的发展。案例中，教师只是关注了学生考班级倒数第四，但是，学生与自己过往比较，已经有了很大的进步，老师没有注意到。

　　④评价方式多样化。重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。材料中，老师只是通过考试这种手段来评价学生，评价方法单一。