2021福建教师资格证：科二主观题25

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　　【真题示例】

　　1.小明是初中二年级的学生，智力正常，人际关系良好，上课和平时作业都比较认真，学习总体成绩在班级处于中等水平，但是自信心有些不足。这次期中考试，他的其他课程考试发挥正常，只有数学没有考及格。他认为数学没有考好是因为他比别人笨，即使再努力，数学也是学不好的。

　　问题：

　　(1)运用归因理论分析小明认为自己数学学不好的原因是什么?并分析这种原因对他以后的学习会产生什么影响。

　　(2)如果你是小明的数学老师，你会怎样帮助他提高数学学习成绩?

　　1.【参考答案】

　　(1)①小明认为自己数学学不好的原因是能力。

　　美国心理学家韦纳提出成败归因理论。他把人经历过的事情的成败归结为六种原因，即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。材料中小明认为自己没有考好的原因是因为他比别人笨，属于能力归因，能力属于内部的、稳定的、不可控的因素。

　　②这种归因的影响是产生习得性无助，学习动机降低。

　　当人们长时间把失败归因为内部的、稳定的、不可控的因素(即能力)时，会产生习得性无助。习得性无助是指通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。表现为学习动机下降、认知故障和情绪失调。材料中小明认为自己再努力也学不好数学，可推断出其日后学习数学的动机将明显下降，且已经对自己产生了消极的定势。

　　(2)如果我是小明的数学老师，我将从以下几方面帮助小明：

　　①帮助小明认识到自己的错误归因，且这种错误归因将会使自己的学习成绩不断下降。小明同学智力正常且其他科目发挥正常，我会引导小明认识到自己的能力是没有问题的，本次数学考试失利的原因可能是这次数学考试题目太难或自己的学习方法不对所导致的。

　　②适当降低题目难度，使学生体验到成功。在实际教学中可以给小明一些相对简单的题目来完成，使小明意识到自己是可以学好数学的，提高小明的自信心。

　　③引导学生把学习的结果归因为努力，这将有利于今后提高学习动机。材料中小明平常非常努力学习，在小明完成一定题目之后，启发学生意识到自己的成功是努力得来的，今后如果想成功那么仍需努力。

　　④进行归因训练，归因方式的改变并不是一蹴而就的。在教学中，每当学生完成一定的任务，无论成功或失败，都引导学生把原因归结为自身的努力程度。

　　2.李南是一位刚走上教育岗位的年轻教师。上岗之前，他踌躇满志，想象着老师的那些活动;备课、上课、批改作业是那样的简单。而且作为物理教师，自己就教学生掌握应该学到的物理知识，不用操心思想工作之类，可省去许多麻烦。总之对于自己这个大学的高材生来说，要驾驭教师工作是轻而易举的事。

　　然而，上岗两个多月后，李南没有了往日的潇洒，他沮丧到了极点。走进教室，他发现学生比想象中的差多了，有的简直不像学生，对老师没有礼貌，时不时抓住机会向他挑衅。且不说教学内容他们不想听，即使讲轶闻趣事，有些学生也在另搞一套。课堂上还经常出现相骂打架的事情，真叫李南烦不胜烦。

　　李南并不认为是他自己无能，而是学生太差。他觉得，与其把时间花在这难见成效的工作上，还不如早点改行。他想辞职去做生意，但是仔细想想，就此离开教育工作，他多少又不甘心。但如果继续干下去，出路又何在?

　　问题：

　　(1)你是怎样看待李南的教育观的?

　　(2)结合所学教育学的知识，试对李南的教育观加以评价。

　　2.【参考答案】

　　(1)我不赞成李南的教育观。从教师职业理念的角度，该老师的教学行为违背了“以人为本”的学生观和现代教师观。

　　(2)①李南老师的教学行为违背了“以人为本”的学生观。学生是一个完整的生命个体。要做到用发展的观点认识学生，做到悦纳错误、多宽容。学生身上蕴藏着巨大的潜能。要认识到学生有巨大的发展潜能，做到相信学生、多期望。材料中，李南面对学生“对老师没有礼貌”“上课相骂打架”等行为，没有运用正确的方式教育引导学生，没有正确看待学生的不足和错误，也没有采取合理的措施帮助学生解决问题，改正错误。因此，该老师没有坚持正确的学生观。

　　②该老师的教学行为违背了现代教师观。现代教师观强调教师是学生学习的促进者，而不是知识的传授者。教师的角色不只是向学生传授某方面的课本知识，更是要根据学生的发展实际以及教育目标、要求，在特定的环境中采用特定的教学方法，通过特定途径来促进学生的成长，教师角色的作用就在于帮助学生成长。材料中该教师没有正确认识教师的角色，认为“教师的任务就是备课、上课、批改作业等那样的简单”“教师就教学生掌握应该学到的数学知识，不用操心思想工作”，从而导致其走入工作岗位后，产生了种种困惑，面对教学工作中的困难，一味认为学生太差，不能迎难而上。