2021福建教师资格证：科目二主观题(十五)

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　　【真题示例】

　　1.语文老师在教古诗《春晓》时，小龙禁不住发问：“老师，诗人春天好睡觉，连天亮都不晓得，那他夜里怎么能听见风雨声呢?”老师不假思索说：“这有什么奇怪的，早上起床到外面一看不就知道了嘛。”小龙还想追问，老师不耐烦地摆摆手，让他坐下，并说道：“大家在课堂上要认真听讲，不要随便提问。”教室里顿时安静下来，小龙也尴尬地低下头去。

　　问题：

　　(1)结合材料评析这位老师处理学生课堂提问的做法。

　　(2)谈谈教师怎样保护和培养学生的问题意识。

　　1.【参考答案】

　　(1)材料中的语文老师处理学生课堂提问的做法是错误的。

　　①这个老师的做法违背了现代的学生观。学生身上蕴藏着巨大的潜能、学生的成长需要人文的关怀。材料中的语文老师，当学生出现不同的想法的时候，教师应当发挥自身的教育机智，去解决学生提出的问题，而不是压制学生的想法，违背了“以人为本”的学生观。

　　②现代评价观要求教师要立足过程，促进发展。采用发展性评价和激励式评价。当学生在课堂上提出自己不同的见解时，材料中的语文老师简单、粗暴的回复了学生，扼杀了学生的想法，不符合现代的评价理念。教师应当鼓励学生与众不同的想法，同全班同学共同来解决这个问题。

　　③现代的创新观指出要培养学生的问题意识，破除旧的教师权威。材料中的老师对待学生的提问表现出“不耐烦”的态度，没有顾虑学生的自尊，形成了尴尬的课堂氛围，不允许学生继续提问，压制了学生的问题意识，克制了学生的创新思维，进而可能会让学生对问问题产生退缩、排斥的心理。

　　④现代教学观指出教学是课程创生和开发的过程;教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程;教学更关注人而不只是科学。材料中的老师没有做到和学生共同去创生课堂，不允许学生提出问题，表达想法。没有关注到学生的发展。

　　综上所述，作为老师，当面对课堂中出现的问题时，应当充分的发挥自己的教育机智，在备课的过程中去考虑到课堂的“预设”和“生成”，尊重学生的主体地位，鼓励学生创新思维的发展。

　　(2)问题意识是指学生在认知活动过程中，意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、研究的心理状态。它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。因此，教师要保护和培养学生的问题意识，具体做法包括：

　　①提高学生知识储备的数量和质量

　　A.帮助学生牢固地记忆知识。知识记忆得越牢固，提取也就越快、越准确，成功地解决问题的可能性就越大。

　　B.提供多种变式，促进知识的概括。

　　C.重视知识间的联系，建立网络化结构。

　　②教授与训练解决问题的方法和数量

　　A.结合具体学科，教授思维方法。

　　B.外化思路，进行显性教学。

　　③提供多种练习机会

　　根据不同的教学目的、教学内容等来精选、设计例题与习题，充分考虑练什么时候练、以什么方式练、练到什么程度等，还要注意练习的多样化，以调动学生主动参与的积极性。

　　④培养思考问题的习惯

　　A.鼓励学生主动发现问题。

　　B.鼓励学生从多角度提出假设。

　　C.鼓励学生自我评价和反思。

　　⑤训练逻辑思维能力，提高思维水平

　　训练学生的思维主要有两种形式：一种是直接上思维训练课，另一种是在学科教学中穿插思维训练的内容。

　　2.皮亚杰曾经做过一个实验：当着儿童的面向两个同样大小的杯子倒入同样高度的水，并问儿童两个杯子中的水是否一样的，在得到肯定的答复后，实验者把其中的一杯水倒入另一个较高且细的杯子中，然后问儿童这两个杯子中的水是否一样多。结果发现，3-6岁的儿童大多数回答细高杯子中的水比较多，而7岁以上的儿童则回答两个杯子的水一样多。

　　问题：

　　(1)请根据实验的结果，分析案例中儿童认知发展分别处在什么阶段?

　　(2)这些认知发展阶段都具有哪些特点?

　　2.【参考答案】

　　(1)3-6岁的儿童处于前运算阶段，还没有掌握到质量守恒概念;7岁以上的儿童处于具体运算阶段，已经获得守恒概念。

　　(2)前运算阶段(2-7岁)的特征：

　　①出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式;

　　②本阶段儿童在注意事物的某一方面时往往忽略其他的方面，即思维具有刻板性;

　　③童的概念是具体的、动作的，而非抽象的，思维具有不可逆性;

　　④与思维的刻板性和不可逆性等特点相联系，儿童尚未获得物体守恒的概念，守恒是指物体事物不论其外在形态如何变化，但其特有属性不变;

　　⑤一切以自我为中心。指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的世界正如他自己所看到的一样，比如幼儿园常见的“集体独白”就是自我中心的表现，代表实验是皮亚杰的“三山实验”;

　　⑥认为外界一切事物都是有生命的——泛灵论。

　　具体运算阶段(7-11岁)的特征：

　　①具体逻辑思维。能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维(具体逻辑思维)和群集运算，但仍局限于具体事物，缺乏抽象性。

　　②具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理;

　　③获得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系;

　　④儿童逐渐学会从他人的角度看问题，去自我中心。