2021福建教师资格证：怎样把《指南》的实施融入生活中

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　　(一)转变观念，以幼儿为本

　　理念对幼儿教育有重大影响。教育的理念不同，对幼儿学习和发展的态度、理解就会不同，指导方法和教育方式以及带来的后果也会截然不同。比如，如果“成人中心”，不承认游戏是幼儿的权利，不理解幼儿的学习与发展有他们自己的特点与规律，而仅按成人的愿望、想法行事，用训练代替游戏，用学业知识灌输代替幼儿主动的活动，用过去私塾一样的方法，强迫幼儿接受成人的安排，不给他们任何自己选择活动的权利的话，将会磨灭幼儿热爱学习的天性，将会消解他们对学习的兴趣，给他们的身心健康和长远发展都会带来十分不利的影响。而尊重幼儿的权利，尊重他们学习和发展的规律的话，就会努力提供符合幼儿学习与发展的条件，确保他们在一个温暖的、安全的、富有激励性的环境里，以自己喜欢的方式投入学习，愉快地游戏，主动地探索，快乐地成长。因此，实施《指南》必须首先理解和认同《指南》的理念，转变观念，坚持以《指南》的精神来指导教育，而不仅是运用《指南》关于幼儿教育的知识和方法。只有这样，才能正确地把握《指南》的价值和内涵，避免在实施中陷入误区。

　　转变观念需要一个漫长而艰苦的过程。教育观、儿童观、知识观、学习观、价值观等观念形态的东西仅仅“知道”是远远不够的，“知道什么”并不等于“相信什么”“追求什么”。比如不少成人在口头上说游戏是幼儿的天性，但是在实践中却总是压缩幼儿的游戏时间，迷信成人“教”的效果，这就证明他们其实并不相信幼儿生活的教育力量和游戏的作用。在他们内心深处的另外一套教育价值观在实际地左右着他们的行为、思考和判断。成人如果不从根本上转变功利主义的教育观、价值观，让幼儿在生活与游戏中学习是不可能实现的。《指南》的教育理念实际上与从80年代末开始实施的《规程》、从本世纪初开始实施的《纲要》是一致的。虽然《规程》、《纲要》已经大大改变了我国幼教的话语系统，传播了幼教的先进理念，但是从现在严重的小学化现象中可以看到，理念向教育实践的转换绝不是一蹴而就的。

　　(二)重视一日生活的每一个环节

　　一日生活各环节——入/离园、生活环节(餐点、午睡、盥洗、排便等)、过渡环节、集体教学活动环节、自由游戏环节、活动区环节、户外活动环节——的存在都是因为幼儿的需要，都各有其不可替代的价值。偏重或轻视任何一个环节都可能破坏幼儿生活整体的平衡，都可能带来幼儿学习与发展上的偏差。

　　在幼儿园里，由于观念、教师专业水平等方面的原因，普遍地存在着“重上课、轻生活环节”的现象。比如，狭隘的幼儿学习观、知识观使幼儿园的一日生活失去了幼儿的特点，幼儿游戏仅仅只是作为学习学业知识的手段，有的甚至被降低为课间休息的“小插曲”;幼儿的吃喝拉撒睡等环节被视为保育员的工作，教师根本不予关心，更不用说如何保教并重地促进幼儿发展了;在一日生活中，往往上午是老师们很认真、很重视的时段，因为“作业课”之类专门组织的教学活动往往安排在上午进行。因此，园长检査巡视各班的工作也往往在上午，连幼儿园之间的参观考察也都喜欢在上午。下午尽管有非常重要的午睡、餐点、户外自由活动、游戏或活动区活动、离园环节等等，却一般不被重视。

　　重视一日生活的每一个环节，是对幼儿教育小学化倾向的有力抵制。小学化倾向的一个突出特征就是忽视幼儿的游戏、生活，忽视幼儿在生活中的学习与发展，特别是忽视幼儿社会性与情感、学习兴趣、学习品质、自我学习能力等方面的发展。幼儿园应当通过实施《指南》，深入改革在一日生活各环节中，全面地支持幼儿的学习与发展，不仅为幼儿上小学做好准备，更要着眼于他们一生的可持续发展。

　　(三)让教育自然地融入生活中

　　“把《指南》的实施融入一日生活中”是追求幼儿园教育的自然与无痕，让幼儿园教育与生活实现一体化。为什么必须要这样做呢?因为幼儿不知道、也不可能理解教育的目标和自己的未来，不可能理解成人对他们未来操心的意义，甚至会被误解为是一种强迫、一种负担。对幼儿来说，吃喝拉撒睡，加上游戏、交往、在环境中探究等等有趣的活动，就是他们每天踏实而快乐的生活。有人说，“幼儿是自己现实需求的俘虏，他们没有能力把自己现在的‘需要’挪到明天去”。如果不这样做的话，幼儿就会因为不理解、不适应，产生消极的“原体验”。岸井勇雄教授认为，在人生发展的早期，很多小事情都会在幼儿心里打下烙印，这个烙印积累多了，即形成消极的“原体验”，那对幼儿的终身发展都是有害的。他强调建立幼儿快乐的“原体验”，认为“快乐感”的教育意义是不可估量的，并致力于把这一认识提升为教师的信念。因此，幼儿教育必须在保证幼儿过幸福、快乐的现实生活的前提下进行，把幼儿教育自然地和幼儿的生活融为一体。

　　怎么才能让教育自然地融入幼儿当下的生活中呢?

　　首先，需要成人牢固树立“幼儿为本”的观念，尊重幼儿的生活与发展规律，让教育去适应幼儿，而不是相反。仓桥惣三先生曾经深刻地指出:“当教育对象是幼儿时，是以成人的目的为主，并将幼儿的生活套入其中呢，还是以幼儿的生活为主，慢慢地、谨慎地向目的的方向循循善诱，这一区别是一个十分重要的问题。”他的“生活诱导教育”理论一直主张:幼儿的现实生活是第一位的，“保育的目的不仅是考虑如何实施与幼儿能力相适应的教育，而是让幼儿过真正幼儿那样的生活，让这种生活形态成为幼儿园的真实状态，成为幼儿园的实际状况”。我国幼儿教育家陈鹤琴先生也曾经倡导：“不能把幼稚园生活和幼儿实际的生活截然分作两途。”这就告诉我们，幼儿园教育与幼儿的生活不是两回事，要融合在一起。因此，实现《指南》的目标一定不能以教育的名义强行改变、甚至扭曲幼儿当下的生活，甚至以刻板的、生硬的、机械的强制训练或学业知识灌输去剥夺幼儿游戏的权利，剥夺幼儿过快乐的童年生活的权利。

　　当然，教育必须面向受教育者的未来。因此，摆在幼儿教育工作者面前的任务就是必须在教育中把幼儿的今天与明天自然地连接起来。其实“教育是满足幼儿快乐的今天”还是“为了他们美好的明天”，这并不是二者必居其一的选择。OECD报告书(2004)指出:“保障每一个‘生活在当下’的幼儿过‘有意义的生活'，将让他们未来的人生充实而精彩。”因此，幼儿园教育应当让幼儿在现实的快乐和满足的生活中，不知不觉地踏上教育为他们铺就的通往未来的大道，而不是牺牲幼儿的今天去为明天做准备。因为让幼儿的今天失去光彩，他们的明天也未必光明。

　　在现在的幼教实践中，已有不少幼儿园实际地在这样做。例如，北京某园在《纲要》实施中，转変观念，以幼儿为本，在保证幼儿快乐生活的同时，进行积极而适宜的教育引导，让幼儿以自己的速度去学习规则，适应新环境。例如，小班幼儿点点初来园时不愿意午睡，连自己的小床都不愿意靠近。照过去的做法，从幼儿健康的角度考虑，教师必须统一要求，谁都不能“特殊”。但现在教师对点点“个别对待”，针对点点入园前在家就不午睡的生活习慣，放慢了教育速度，降低了常规要求。在最初的一两周内，教师在午睡时间陪着点点玩他最喜爱的毛线玩具，并在其他孩子熟睡后，带着点点到午睡室帮助掖被子、整理衣物等，消除他对幼儿园午睡的陌生感与恐惧感。两个星期后，点点主动提出要坐在自己的小床上玩玩具，教师微笑着答应了，并提醒他说话要像小花猫，别吵醒其他小朋友。一个月后，当园长进行常规检査时，发现点点正盖着自己的小被子在床上熟睡。点点就这样轻松地、自然地适应了幼儿园的生活规则，逐步养成了午觉习惯。幼儿对老师、对集体生活、对规则、对幼儿园的积极“原体验”无疑将为他们今后的生活打下良好的基础。

　　其次，努力创设一个能够激励幼儿主动投入、积极学习的教育环境，把《指南》的目标或意图蕴藏在环境中，让幼儿通过环境，与人与物互动，模仿、体验、探究，自然地耳濡目染、潜移默化，向着《指南》的方向发展。

　　幼儿园的整体环境必须按照《指南》的目标，有利于幼儿综合地、均衡地、全面地发展。环境不能仅仅偏重某一领域或者偏重某一方面。蒙台梭利曾说过：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”因此，对不符合《指南》精神的各种因素要坚决抵制，如环境创设中的小学化、应试化倾向，商业化影响等。

　　为了落实《指南》的四项实施原则，在幼儿园环境创设中必须高度关注幼儿的年龄特征、身心发展水平、学习兴趣和学习方式，关注幼儿学习与发展上的个别差异，关注幼儿学习品质的培养，等等。如提供丰富的操作性材料，创设多样化、有选择性的活动环境;师幼合作，共同创造环境。引导幼儿以小主人的身份亲自参与环境的创设，亲身体验自己的力量与创造的欢乐，让环境创设的过程成为幼儿在教师的指导下，真实地体验生活、主动地参与并创造生活的过程，发展幼儿的自主性、主动性、创造性、解决问题的方法、动手能力;带领幼儿走进自然、走进社区，与家庭、社区合作，构筑开放的生态的教育环境;等等。

　　(四)重视研究幼儿的生活

　　要把幼儿教育融入生活，必须了解幼儿的生活;要了解幼儿的生活，必须研究幼儿的生活。“至今为止对幼儿园保育法的研究，多数是着眼于关于幼儿能力方面的问题和教育方法方面的细节问题，而就十分重要的幼儿园生活问题则没有进行过认真的研究。”仓桥惣三先生几十年前对日本幼教的批评也点中了我们幼教的问题。长期以来，在“教为中心”的幼教范式下，关于幼教的研究偏重研究课程的客观体系，重教参、重教案、重教学组织与预定目标的达成等。而幼儿的生活、生活中的意义建构、生活中的需要、问题、困难等等，却没有或者很少进行认真细致的研究。幼儿在对生活世界与知识世界的探究过程中，他们怎样获得体验?怎样产生思想?怎样进行探究?怎样建构自己对外部世界的认识，形成自己的概念生活态度、生活与行为习惯?怎样发展在生活中学习的能力、解决问题的能力、更好地生活的能力?……对于这一切我们实在是知之甚少，研究甚少。“我们应当承认儿童所在的生活世界也即是用他们的眼睛所观察到的、用他们的心灵所感受到的生活世界，这是一个和成人的生活世界很不相同的世界。”(鲁洁，2006)在《指南》的实施中，展开对幼儿生活的深入研究是一个十分紧迫而重要的课题。

　　在幼儿园进行的对幼儿生活的研究不需要去追求宏大、高深的课题，不需要华而不实的形式主义的包装。研究幼儿的生活容不得急功近利，容不得好大喜功。要特别注意捕捉幼儿真实的问题，结合教育的实际，紧扣幼儿的发展进行扎实而认真的研究。通过研究幼儿的生活，进一步促进幼教范式的变化，促进幼教观念层面的变化，促进教师更多地思考和关注幼儿的生活，从而从根本上提高教师的专业素质，促进幼儿园教育质量的提高。