2021福建教师资格证：科二主观题4

　　【导读】华图厦门教师招聘考试网同步福建教师资格证发布：2021福建教师资格证：科二主观题4,详细信息请阅读下文!更多招考资讯尽在【福建招考公告库】，更多资讯请关注厦门华图微信公众号（xmhuatu），获取更多招考信息和备考资料。公务员培训咨询电话：18059278659。添加客服小姐姐微信（fjht42773）获取更多电子材料和精美图书。

　　【真题示例】

　　1.为让班会开得更成功，我选了一篇课文改成剧本，准备排演课本剧。第二天，我在班上说了这一想法，很多同学都表示赞同。这时，我听到小雯和同桌小声议论：“老师怎么选这篇课文，又长又不好读。”“你管呢，让你演什么就演什么呗。”“我可不想演”。听到这儿，我心一沉。下课后，我请小雯来办公室，让她谈谈自己的想法。她说：“老师，我觉得您选的课文不好。而且每次您都是写好的剧本让我们演，能不能让我们自己试一试。”她的话让我突然意识到他们长大了，并不希望老师什么都“包办代替”。于是，我把这项任务交给了小雯，她高兴地接受了。接下来，她就忙着和同学选课文，编剧和做道具……其间还找我做参谋。班会如期召开，课本剧表演非常成功。

　　问题：

　　(1)谈谈本案例在班级管理方面给你的启示。

　　(2)作为班主任，应树立怎样的学生观?

　　1.【参考答案】

　　(1)案例中教师在排演课本剧时能够以学生为班级活动的主体，采纳学生的意见，并注重培养学生的创造性和自主性，给予学生充分发挥的空间，引导学生自己选择、组织课本剧，并最终取得了成功。这一班级管理行为值得赞扬，体现了以学生为主体、尊重学生意见，促进学生个性发展的学生观。这给我们在班级管理方面的启示：

　　在班级管理中，教师要树立以人为本的管理理念，通过班级管理满足学生的发展，培养学生的自我教育能力;教师必须转变观念，把学生当作班级管理的主人，充分发挥学生在班级管理中的主体作用。

　　材料中的教师通过排演课本剧的形式来促进班会的良好效果，这是一种较为创新的做法，能够激发学生的学习兴趣，值得肯定。在小雯同学有不同意见时，教师并没有加以斥责，而是私下谈话，了解原由，并肯定了小雯的想法，将编排课本剧的权利大胆交给学生，这样极大的尊重了学生的自我意识，使学生的主观能动性得到充分的发挥，达到良好效果。

　　(2)学生是一个完整的生命个体，用发展的观点认识学生，做到悦纳错误、多宽容。

　　学生个体之间存在着很大的差异性，我们应当乐观估计学生的天性，做到多看优点、多赞美。

　　学生身上蕴藏着巨大的潜能，我们应当学会发掘学生的这种潜力，做到多相信学生、多期望。

　　学生的成长需要人文的关怀，我们应当认识学生是人，做到尊重学生、讲民主。

　　教师应该用全面的、辩证的眼光看待学生，尤其是要注重一个班级里学生的不同需求与差异，从而做到因材施教。学生是具有独立意义的人意味着学生是独立的主体，是学习的主体。这就要求教师要注重学生的个性化需求，从学生兴趣出发，创造情境让学生发挥自我主观能动性的基础上得到全面而充分的发展。

　　2.某中学7年级一名男生，自从得知自己期中考试成绩不理想后，一反常态，开始几天上课时常说肚子疼，头疼，要请假回家，家长带他到医院检查没有查出病症。后来，他就以肚子疼，头疼为由，拒绝上学。被家长逼着送进学校后，又哭又闹，不听课，也不做作业，要求回家。在家看书，不写作业，也不出去玩耍，总是睡觉或者看电视，这种情况已持续了三周，为此，家长和老师都很焦虑。

　　问题：

　　(1)对该生的心理问题作出诊断，并简要说明理由。

　　(2)对该生心理问题产生的原因做简要分析。

　　2.【参考答案】

　　(1)该生的心理问题是厌学症，理由如下：

　　①中学七年级的学生，经医院诊断没有查出病症，排除该生的器质性病变的因素。

　　②该生由于一次期中考试不理想而出现在学校上课时常说肚子疼，头疼，要请假回家，回避上学，之后演变成拒绝上学等症状，说明该生的智力并没有问题，只是因为一次考试受挫所致，排除学习困难综合征。

　　③该生回避学校，回避学习，被家长逼着进了学校也是又哭又闹，不听课、不做作业，要求回家等，在家里看书，不做作业，也不出去玩，总是睡觉或者看电视等表现，符合厌学症的症状学标准。厌学是由于人为因素所造成的儿童情绪上的失调状态，主要表现是对学习不感兴趣，讨厌学习。厌学的学生对学习有一种说不出来的苦闷，一提到学习就心烦意乱，焦躁不安，并且学习情感淡漠，缺乏兴趣，意志薄弱，耐挫力差。

　　(2)该生心理问题产生的原因是多方面的，主要有以下几点：

　　①来自学校方面的，学校迫于升学的压力比较强调学生的学习成绩，导致学生对考试的分数比较看重，一次考试不理想便有很强烈的挫败感。

　　②来自教师方面的，该生所在班级的班主任和授课教师，没有及时发现该生一次考试失败产生的挫败感，没有及时给与该生心理的疏导，致使该生越来越惧怕学习。

　　③来自家长方面的，该生的家长在该生回避学校和学习的状况下，不关注该生的心理压力和想法，一味的逼迫该生去学校，导致该生的状况更加严重。

　　④来自学生自己方面的，该生的自我调节能力、抗挫折能力偏低，存在认知偏差，一次考试不理想，便一反常态，身体出现肚子疼、头疼等状况，并且之后总以此为由拒绝学习和上学。