2021福建教师资格证：科目二主观题(五)

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　　【真题示例】

　　1.大学毕业不久，我就担任了初二(1)班的班主任。一天中午，一个学生急匆匆地跑来说，“老师，小杨不知为什么事，正和2班的老师争吵，还骂老师了。”我赶紧过去问缘由，得知2班的卫生区有几片废纸，被学校的值日生扣了分，据说2班有学生看见小杨正好走过，就告诉王老师，认为纸是他扔的。于是王老师就找到小杨，并训斥了他。小杨不服气，就骂老师“瞎了眼”，结果惹恼了王老师。我当时也很生气：“小杨，就算你没扔，也要好好和王老师说明，怎么可以骂老师呢?”“他根本不听我说，劈头盖脸地训斥我……”见他如此冲动，我知道这时说什么都没有用，要等待时机。

　　机会终于来了，在学校举办的秋季运动会上，我充分发挥了小杨热爱体育的特长，引导他为班级参加的体育项目出谋划策，协助体育委员组织训练，鼓励他报了大家都不愿参加的3000米长跑。对此我对他提出表扬，并号召全班同学向他学习。

　　运动会那天，小杨的3000米长跑得了冠军，成为班级最亮的一颗星，很多同学和他拥抱，给他送水、送毛巾，为他热烈鼓掌，使他感到了集体的力量和温暖。会后我找他谈心：“小杨，运动会证明了你的实力，说明你是一个不甘落后的好学生，我相信你也会在其他方面严格要求自己，取得好成绩。”

　　“老师，你真的相信我吗?”“我当然相信你。”他的眼中闪烁出激动的光芒，突然说：“那么老师，你也相信那天的废纸不是我扔的吗?我敢对天发誓，真不是我扔的。”看到他委屈而又可笑的样子，我笑了：“我相信你，当时我就相信不是你干的!”“真的吗?”他很惊讶，也很高兴。“可你也有错，知道错在哪吗?”他有些不好意思地低下头：“知道，老师，我会给王老师道歉的，您放心!”

　　此后，小杨同学各方面有了长足的转变。

　　问题：

　　(1)案例中的“我”主要贯彻了哪些德育原则?

　　(2)请结合案例加以分析论述。

　　1.【参考答案】

　　(1)案例中的“我”主要贯彻了疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合的原则、长善救失原则和因材施教原则。

　　(2)①疏导原则。该原则要求德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。材料中教师在小杨情绪激动时并未强行教育、讲道理，而是借助运动会因势利导，循循善诱，使小杨的心灵得到疏通，明白道理，提升认识，自觉认识到自身的过错。

　　②尊重学生与严格要求学生相结合原则。该原则要求德育中要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。材料中教师并未片面武断地认为是小杨丢了垃圾，而是选择相信小杨并且尊重小杨，也未强迫他承认错误，而是静待机会，加以教育。

　　③长善救失原则。该原则要求要充分调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬学生的积极因素去克服他们的消极因素，促进学生道德成长。材料中教师扬长避短，充分发挥小杨热爱体育的特长，使小杨通过运动会实现了自己的价值，并且在教师的表扬下，也认识到自己的错误，主动提出要向王老师道歉，收到了良好的德育效果。

　　④因材施教原则。该原则要求德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。材料中教师理性分析小杨的情绪状态，后续借助运动会，引导小杨积极参与集体活动，献计献策并取得好成绩，不仅提升了小杨的集体荣誉感，而且也带动他在其他方面的发展，这一系列的个性化教育措施都是建立在教师针对小杨的实际情况而进行的。

　　2.王老师班上的学生小刚，纪律差，行为习惯差，他上课常用小动作招惹其他同学，并经常欺负同学，有时候拽女同学的头发，无缘无故骂人，有很多同学都不愿与他为邻;小刚的学习成绩差，并且不能按时完成作业，连他自己都辨认不出自己写的什么字。下课胡乱打闹，同学间甚至与老师也经常闹矛盾，同学们都嫌弃他。

　　王老师因此多次找他谈话，希望他在学校遵守各项规章制度，以学习为重，自我调节，自我改进，做一名合格的学生，但是经过几次努力，他只是口头上答应，行动上却毫无改进。

　　(1)分析问题学生小刚屡教不改的可能原因。

　　(2)联系实际，谈谈你应如何对问题学生进行教育。

　　2.【参考答案】

　　(1)学生小刚屡教不改的可能原因有：

　　学生方面：①学生属于后进生，自制力较弱，意志力不够坚定;②学生思想品德的形成具有长期性和反复性。

　　教师方面：①没有深入了解和研究学生;②在教育过程中，缺乏德育方法和原则的应用，仅仅采用说服法，缺乏锻炼法，自我修养指导法，奖惩法的运用，以及因材施教原则，长善救失原则，知行统一原则等德育原则的运用。③教师没有培养正确的舆论和良好的班风，没有形成互帮互助的学习氛围。

　　(2)从教师层面，应采取以下措施，转化这位问题学生：

　　①正确的学生观。尊重后进生人格，一视同仁，不歧视材料中的问题学生。

　　②激发问题学生的学习动机。让他们把注意力转移到学习方面。

　　③找到问题学生身上的闪光点，一分为二看待他们。材料中的问题学生身上，一定也有优秀的地方，老师应该找到闪光点，促进问题学生的成长。

　　④为问题学生创造机会，肯定他们，提高他们学习方面的自信心。

　　⑤教师开展活动，增强班级凝聚力，鼓励其他同学不嫌弃问题学生，帮助他，团结友爱。

　　⑥长期关注，给予教师期待，信任问题学生，可以转变。

　　⑦联系家长，加强家校合作，形成教育合力，共同帮助材料中的学生，由一名问题学生转变为良好学生。