2020福建教师招聘考试：教综选择题(五)

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　　1.教育实践中“陵节而施”现象违背了人发展的( )。

　　A.顺序性规律 B.互补性规律

　　C.不均衡性规律 D.个别差异性规律

　　2.瑞士心理学家皮亚杰关于发生认识论的研究，揭示了个体认知发展是按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的顺序而发展的。这一规律说明了人的身心发展具有( )。

　　A.顺序性 B.个别差异性

　　C.阶段性 D.不平衡性

　　3.对童年期的学生，在教学内容上应多讲一些比较具体的知识和浅显的过程，在教学方法上多采用直观教具，这体现了教育要适应儿童身心发展的哪一个特点( )。

　　A.稳定性 B.阶段性

　　C.不均衡性 D.个别差异性

　　4.在连续不断的发展过程中儿童身心发展的速度不是完全与时间一致的匀速运动，这表明其发展的( )。

　　A.顺序性 B.不均衡性

　　C.阶段性 D.个别差异性

　　5.机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，这体现了个体的身心发展具有( )。

　　A.顺序性 B.阶段性

　　C.不平衡性 D.互补性

　　6.有的人观察能力强，有的人动手能力强，有的人善于口头演讲，有的人善于书面写作。这说明人的发展具有( )。

　　A.能动性 B.阶段性

　　C.个别差异性 D.不平衡性

　　7.当代教育家苏霍姆林斯基在他曾经担任校长的帕夫雷什中学创立了几十个兴趣小组作为选择，这反映了教育必须适应人身心发展的哪一个特点( )。

　　A.顺序性 B.稳定性

　　C.可变性 D.个别差异性

　　8.“因材施教”是人的发展的( )对教育的要求。

　　A.顺序性 B.不平衡性

　　C.互补性 D.个别差异性

　　9.儿童发展是一个持续不断的过程，不同年龄阶段表现出不同的特征，儿童发展的阶段性特点决定了教育工作要( )。

　　A.循序渐进 B.有针对性

　　C.因材施教 D.抓关键期

　　10.心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念，其依据是身心发展的( )。

　　A.顺序性 B.阶段性

　　C.不平衡性 D.互补性

　　11.个体的主观能动性是发展的( )。

　　A.外部动力 B.内部动力

　　C.内外动力 D.潜在动力

　　12.人的身心发展的源泉和动力是( )。

　　A.教育 B.社会环境

　　C.遗传 D.个体主观能动性

　　13.任何知识都可以教给任何年龄阶段的学生，这违背了个体身心发展的( )。

　　A.阶段性 B.顺序性

　　C.不平衡性 D.互补性

　　14.人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的( )。

　　A.互补性 B.个别差异性

　　C.不平衡性 D.阶段性

　　15.狼孩的故事说明了教育必须顺应儿童发展的( )特点。

　　A.顺序性 B.不平衡性

　　C.阶段性 D.个别差异性

　　16.美国当代生物社会学家( )把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。

　　A.威尔逊 B.格塞尔

　　C.华生 D.洛克

　　17.机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以到发展，表明个体身心发展具有( )。能够通过精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺。

　　A.阶段性 B.顺序性

　　C.不平衡性 D.互补性

　　18.在教育工作中搞“一刀切”、“一锅煮”把儿童和青年的教育“成人化”，这违反了儿童身心发展的( )。

　　A.顺序性 B.个别差异性

　　C.阶段性 D.互补性

　　19.要适应人的身心发展的顺序性，教育必须做到( )。

　　A.长善救失 B.循序渐进

　　C.因材施教 D.教学相长

　　20.人的身心发展速度在其整个发展进程中，呈现出加速与平缓交替发展的状态，这体的是( )。

　　A.顺序性 B.阶段性

　　C.不均衡性 D.个别差异性

　　21.“唯上智与下愚不移”等反映了影响人的发展因素的哪一理论( )。

　　A.环境决定论 B.遗传决定论

　　C.教育万能论 D.儿童学理论

　　22.认为人的性本能是推动人的发展的最根本动因的学者是( )。

　　A.弗洛伊德 B.威尔逊

　　C.格塞尔 D.华生

　　23.华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的儿童，如果在由我所控制的环境中培养他们，不论他们前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证其中任何一个人训练成我所选定的任何一种专家——医生、律师、艺术家、富商、甚至乞丐和盗贼。”这种观点完全否定了( )在人的发展中的作用。

　　A.遗传 B.环境

　　C.教育 D.教师

　　24.格塞尔的“单卵孪生儿爬楼梯试验”，充分说明了( )。

　　A.遗传素质的生理成熟程度制约人的身心发展的过程和阶段

　　B.遗传素质的差异性决定人的身心发展的个性

　　C.遗传素质可随环境的改变而改变

　　D.遗传素质提供了人的身心发展的可能性

　　25.“孟母三迁”的故事说明了( )因素对发展的影响。

　　A.遗传 B.教育

　　C.社会活动 D.环境

　　
参考答案：

1.【解析】A。必须遵循着由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级到高级的顺序逐渐地前进，不能陵节而施，体现的是顺序性规律。

　　2.【解析】A。题干描述的是顺序性的特点，具体到抽象的一个顺序。

　　3.【解析】B。不同时期的孩子，教育过程需要注意的方法不同，体现的是阶段性特征。

　　4.【解析】B。发展速度的不均衡，说的是不均衡性。

　　5.【解析】D。互补性指的是机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。

　　6.【解析】C。不同的人有不同特点，体现的是个体之间的差异，即个体差异性。

　　7.【解析】D。不同的人兴趣爱好不同，创立不同的兴趣小组可以满足不同学生的差异。所以体现的是适应个体差异性。

　　8.【解析】D。不同的人，教育方式不同，体现的是个体差异性。

　　9.【解析】B。不同时间不同特征，体现身心发展的阶段性，在教育过程中要有针对性的进行。

　　10.【解析】C。身心发展具有不平衡性，速度不同，要注意抓关键期。

　　11.【解析】B。个体的主观能动性对人的身心发展具有不可忽视的作用，是人的身心发展的内部动力。

　　12.【解析】D。人的身心发展的源泉和动力是个体主观能动性。

　　13.【解析】A。不同阶段学生特点不同，教育的知识点也有所不同，题干违背了阶段性。

　　14.【解析】B。个别差异表现在身、心的所有构成方面。其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。“聪明早慧”、“大器晚成”表现出这种个别差异。

　　15.【解析】B。身心发展的不平衡性要求抓住学习的关键期，错过了某个方面的关键期虽然可以得到发展但是很难，狼孩从小在狼群中长大错过了学习语言等的最佳时期。

　　16.【解析】A。威尔逊认为“基因复制”是决定人的一切行为的本质力量。

　　17.【解析】D。互补性指的是机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。

　　18.【解析】C。一刀切、一锅煮没有根据孩子的实际年龄阶段来进行教育，而是“成人化”违背了身心发展的阶段性。

　　19.【解析】B。顺序性要就我们在教育过程中要做到循序渐进。

　　20.【解析】C。身心发展过程中速度不是相同的体现的是不均衡性。

　　21.【解析】B。句子意思为：只有上等的智者和下等的愚人是不可改变的。这个观点是遗传决定论的观点。

　　22.【解析】A。弗洛伊德认为性本能是最基本的自然本能。

　　23.【解析】A。华生是外铄论的代表人物，否定了遗传的作用，强调依靠外在力量。

　　24.【解析】A。格塞尔的双生子爬楼梯实验强调成熟机制对人的决定作用。

　　25.【解析】D。孟母三迁强调的是周围的生活环境给孩子带来的影响。