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福建教师招考,教师招聘考试教综常考人物及有关理论整理(4)

2017-05-31 16:55:18 福建教师招聘考试网 //xiamen.huatu.com/jiasohi/ 文章来源:福建华图

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夸美纽斯

 

1、个人简介:

夸美纽斯(1592~1670)捷克伟大的民主主义教育家,西方近代教育理论的奠基者,出身于一磨坊主家庭。年轻时被选为捷克兄弟会的牧师,并主持兄弟会学校。三十年战争(1618~1648)爆发后数十年被迫流亡国外,继续从事教育活动和社会活动。

2、著作:

《母育学校》、《大教学论》、《语言和科学入门》、《世界图解》

3、观点:

1. 教育的目的和作用。教育的目的是人为来生做准备;关于教育的作用,夸美纽斯认为教育对国家建设,对人的发展都有巨大作用。

2. 教育要适应自然的原则。

3. 提出了泛智教育的思想。

4. 教学的原则包括:直观性原则;激发学生求知欲原则;巩固性原则;量力性原则;系统性和循序渐进原则。

5. 提出了学年制和班级授课制。

4、历史地位及评价:

夸美纽斯是 17 世纪捷克的伟大爱国者、教育改革家和教育理论家,是欧洲从封建社会向资本主义过渡时期的伟大教育家。他的代表作《大教学论》是近代早的一部教育学著作,是近代独立形态教育学的开端。
 

 

洛克

 

1、个人简介:

洛克(1632—1704)是英国著名的实科教育和绅士教育的倡导者,他的“自然、权力基础上的天赋人权”论和“社会契约”论、他的“白板说”,以及他在教育代表作《教育漫话》中所阐述的身世教育的主张都对西方近代教育和社会发展产生了重要影响。

2、著作:

《关于教育的思想》、《教育漫话》

3、观点:

1. 教育的认识论基础:白板说。

2. 教育的作用和目的。教育在人的形成中有巨大作用;教育的目的是培养绅士。

3. 绅士教育的内容和方法。关于体育,人们要能工作、要有幸福、必须先有健康;对于德育,他把德行放在比知识更重要的环境;在智育问题上,洛克尤其强调两点,一是德行重于学问,二是学问的内容必须是实际有用的广泛知识。

4、历史地位及评价:

《教育漫话》在西方教育史上次将教育分为体育、德育、智育三部分,并作了详细论述。

 

 

卢梭

 

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1、个人简介:

让·雅克·卢梭(1712年—1778年),法国伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家,是18世纪法国大革命的思想先驱,启蒙运动卓越的代表人物之一。

2、著作:

《论人类不平等的起源和基础》、《社会契约论》、《爱弥儿》、《忏悔录》、《新爱洛漪丝》

3、观点:

1. 论人的天性。卢梭认为人的天性是善良的,在善良的天性中,包含两种先天存在的感情,即自爱心和怜悯心。卢梭不仅认为人性本善,还深信人的心灵中存在着认识世界的巨大能量,即理性。

2. 自然主义教育理论。基本含义:自然教育的核心是“归于自然”,即教育必须遵循自然,顺应人的自然本性。培养目标:卢梭认为,自然教育的目的是培养“自然人”。方法原则:正确看待儿童;给儿童以充分的自由。

3. 论理想国家的公民教育。理想国家中的教育目标是培养忠诚的爱国者,学校教育由国家掌管。对受教育者,即使不能完全免费,国家也要给予补贴。教师需由本国公民担任。体育是教育里重要的部分。

4、历史地位及评价:

卢梭是18 世纪法国启蒙思想运动中著名的思想家和教育家。他通过教育代表作《爱弥尔——论教育》,提出了以人的自由发展和自然教育为基础的培养新人的教育理想,奠定了在教育史上显赫地位。

 

桑代克

1、人物介绍

爱德华·李·桑代克(Edward LeeThorndike 1874.08.31—1949.08.09)美国心理学家,动物心理学的开创者,心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律,包括练习律和效果律等。

2、学习理论试误说

桑代克首先用实验法来研究动物的学习心理。他创造了迷路圈、迷箱和迷笼等实验工具,试验鱼、鸡、猫、狗等动物的学习。根据这些实验,桑代克认为,动物的学习并不具有推理演绎的思维,并不具有任何观念的作用。动物的学习方式是试误式的,即动物是通过反复尝试错误而获得经验的。这种学习的实质就是在刺激和反应之间形成联结。因此学习即联结的形成与巩固。

3、学习律

在实验的基础上,桑代克提出了三条学习定律:

准备律是反应者的一种内部心理状态。一切反应是由个人的内部状况和外部情境所共同决定的。因此学习不是消极地接受知识,而是一种活动。学习者必须要有某种需要,体现为兴趣和欲望。此外良好的心理准备还应包括对该情境起反应所必不可少的素养和能力准备。

练习律的实质就是强化刺激与反应的感应结。反应在情境中用得越多,它与这个情境发生的联结越牢固。反之,长期不用这个反应,这种联结就趋于减弱。后来,桑代克修改了这条定律,指出单纯的重复练习,不如对这个反应的结果给以奖赏取得的效果更大些。

效果律。这个定律强调个体对反应结果的感受将决定个体学习的效果。即如果个体对某种情境所起的反应形成可变联结之后伴随着一种满足的状况,这种联结就会增强;反之,如果伴随的是一种使人感到厌烦的状况,这种联结就会减弱。桑代克在20世纪30年代进一步考察了这条定律,发现,感到满足比感到厌烦能产生更强的学习动机,因此他修正了效果律,更强调奖赏,而不大强调惩罚。

4、学习迁移的“共同要素说”

传统教育中的形式训练或“心智训练”说认为,注意力、记忆力、推理力是每个人基本的心智官能,具有较好的某种官能在所有的情境中都能表现良好的功能。因此强调用严密组织、艰深难懂的古典学科训练学生的心智官能,以促进学生心智能力的整体发展,却忽视了实用知识和技能的学习和训练。桑代克反对这种普遍的形式迁移,主张共同的要素迁移。他指出,学习迁移的发生决不是因为任何古典学科训练的结果,因为在一种情境中所成立的反应不能迁移到其他一切的情境中去。只有当两种机能有了相同的因素时,这一机能的变化才使另一机能也有变化。第二机能的变化在分量上等于与它的种机能所共有的元素的变化。比如掌握了加法可以增进乘法的演算,因为加法和乘法的部分元素是相同的。从学习迁移的“共同要素说”出发,桑代克反对形式学科,主张接近生活实际的实用学科。

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